Categorie archief: Ontwerpen
Vereisten voor implementatie formatieve toetsing?
Momenteel volg ik een MOOC bij de Open Universiteit over formatieve toetsing. In het kader van een verdiepingsopdracht moet een wetenschappelijk artikel over formatieve toetsing samengevat worden en via het MOOC-blog gedeeld worden. De leeropbrengst van deze opdracht is hoog voor mij. Daarom zet ik het ook door naar dit blog. Te beginnen met een plaatje van het conceptuele model van de vereisten:
Figuur 1 Conceptueel model voor implementatie van formatieve toetsing (Afl) Bron: door H. Krabbe interpretatie & bewerkte versie van Heitink, M.C.et al. Educational Research Review 17 (2016). P.59.
Vereisten om formatieve toetsing te implementeren?
Bestaan er vereisten voor het implementeren van formatieve toetsing in de onderwijspraktijk? Blijkbaar ben ik niet de enige met deze vraag. Heitink, Van der Kley, Veldkamp, Schildkamp & Kippers (2016), hebben hier een literatuuronderzoek naar uitgevoerd. In het kader van een verdiepingsopdracht van de MOOC bij de Open Universiteit over formatieve toetsing wordt een samenvatting gemaakt van de wetenschappelijke publicatie hierover in Educational Research Review.
Samenvatting:
Al veel onderzoekers hebben bevestigd dat formatieve toetsing (Assesment for Learning, verder afgekort als Afl) het leren van de student aantoonbaar verbetert. Welke factoren de implementatie ervan in de dagelijkse onderwijspraktijk faciliteren of juist hinderen is onduidelijk. Literatuuronderzoek van Heitink et al. wijst uit dat er vereisten zijn ten aanzien van de context, de docent, de student en de toetsing zelf. De resultaten van het onderzoek dragen bij aan het beter begrijpen van de verschillende facetten waarmee rekening gehouden moet worden wanneer het toetsen van het leren (Afl) geïmplementeerd gaat worden.
De uitgebreide samenvatting is hier te downloaden als pdf bestand: Samenvatting_verdiepingsartikel_29.05.2016
Trending: Personalized Learning
Momenteel ben ik betrokken bij twee grote herontwerp-trajecten in het mbo. De eerste is het ontwerpen van onderwijs in relatie tot de nieuwe mbo-kwalificatiedossiers. Het tweede betreft ‘scholing’ van de nieuwe medewerkers / jonge docenten. De blogpost over Personalized Learnig scherpt mijn denken aan en is voor iedereen die bezig is met (her)ontwerp een ‘must read’! In aanvulling op dit thema staan in deze publicatie hele bruikbare ontwerpprincipes om zo’n gepersonaliseerde leeromgeving tot stand te brengen: http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2013/10/iNACOL-Mean-What-You-Say-October-2013.pdf.
What does 21st Century Learning or education innovation really mean? It’s a concept that often has assumed agreement — but it needs a lot of unpacking and discussion.
There seems to be a set of trends for what topics dominate “education innovation” over the course of the last three decades:
1990s: Increased rigor, college access for all
2000s: Tech, tech and more tech: 1:1 devices, making, coding, 3D printing, etc.
Now: Personalized Learning
What does personalized learning mean? Here’s a nice infographic published by EdWeek along with a good story to summarize the current thinking.
It’s an important piece of education innovation. But as the EdWeek story points out, many people say or think they are doing it when they are really missing the mark. For most, it’s a form of differentiation. But we can’t give different students a different set of worksheets and pat ourselves on the back thinking…
View original post 192 woorden meer
Csikszentmihaly?!
Vandaag hebben we een college gekregen van Martin Reekers over talentontwikkeling. Talentontwikkeling_M.Rekers_14_06_2013, zijn de aantekeningen en kun je downloaden. Het deel wat mij vooral fascineerde was de uitleg over mentale Flow van Mihaly Csikszentmhihaly. Dit is een psycholoog die veel gepubliceerd heeft over geluk en creativiteit. Volgens hem zijn mensen het gelukkigst als ze in een staat van opperste concentratie zijn en helemaal opgaan in datgene waarmee ze op dat moment bezig zijn. Een toestand die je bereikt als je op je top van je kunnen bezig bent en wat tegelijkertijd zeer uitdagend is. Hij noemt dat de ‘Flow’. De ondergrens is overigens apathie.
Als je bezig bent met een taak kun je 8 verschillende mentale gemoedstoestanden ervaren die beïnvloed worden door de mate van uitdaging en het niveau van je vaardigheid. Kijkend naar mijn proces bij de MLI hebben alle gemoedstoestanden de revue gepasseerd.
- Apathy
- Worry
- Anxiety
- Arousal
- boredom
- control
- flow
Het plaatje illustreert goed hoe het werkt. Te moeilijk (links boven tot aan de flow) is niet goed. Te makkelijk (rechtsonder) is ook niet goed. En zo kwam het dat een Hongaarse psycholoog mij inspireert in relatie tot onderwijs ontwerp. Het onderwijs ontwerp zou zo moeten zijn dat het aansluit bij de student. Een logische conclusie is dat differentiatie in elk ontwerp standaard zou moeten zijn òf dat je door middel van scaffolding (ondersteunen en/of juist verrijken) de student in de Flow krijgt. Ik wens ons allemaal veel succes om dat voor elkaar te krijgen!
With our powers combined: collaboration in your classroom
Na een heftig praktijkvoorbeeld vandaag over niet samen willen werkende studenten vind ik dit wel een prachtig blogje. Beter kan het niet gezegd worden 🙂
For the past 2.6 million years humans have been working together to face the challenges of our world. We work together to both survive and innovate constantly building on one another’s ideas. Yet, how often do we design lessons specifically targeted at building students’ collaboration skills?
Even though we have been working together since the Stone Age, good collaboration doesn’t happen magically.
Developing the ability to work in a team and leverage the power of a group requires practice, feedback, and reflection.
We believe that students need to collaborate to create a more sustainable, just, and healthy world. A basic truth about humans is that we accomplish more when we work together. In order to be Stage 5 world changers (creating real change in the real world), students need to be expert collaborators.
Combine that with the idea that developing good collaboration skills doesn’t happen by accident and…
View original post 849 woorden meer
Leerplan ontwerp maken.
Vandaag hebben we een college gehad rondom het thema: “leerplanontwerp maken”. Via deze link mijn samenvatting.
In relatie tot het ontwerpproces betekent dit dat je al tijden het proces na moet denken over hoe je draagvlak krijgt en is de tip gegeven om dit ook expliciet op te nemen bij de verantwoording van het ontwerp.
Dat de dialoog aangaan met de betrokkenen het draagvlak vergroot en daarmee de kwaliteit van het product, is mij bekend. Maar het kan geen kwaad om hier nog even de nadruk op te leggen. Ook in het licht van 1 + 1 = 3 en collaboratief innoveren.
OU masterclass effectief onderwijs ontwerpen
Heb je:
- tijd (te veel)?
- energie?
- iemand in gedachte met belangstelling voor dit thema?
De open universiteit organiseert een masterclass effectief onderwijs ontwerpen. Het 4C-ID model wordt in elk geval als kapstok gehanteerd. Inschrijven kan via de website. Er zijn overigens wel kosten verbonden aan deze deelname (90 euro).
Negen geheimen……
Ben je van plan om voor het ontwerp iets te doen met e-learning kan ik je de website van SH!FT-disruptive-learning zeker aanraden. Via deze site kun je een E-book downloaden met daarin 9 geheimen om een effectieve-e-learning-cursus op te zetten.
De 9 geheimen zijn wellicht open deuren als je ze leest, toch is de uitleg erbij wel waardevol vind ik. Hieronder som ik ze op, maar ik adviseer absoluut om het e-book te lezen waarin (op aantrekkelijke manier :-)) de geheimen toegelicht worden. Tevens lees je het dan in de originele taal, hieronder is en blijft het een vertaling.
- Een heldere, aandacht trekkende introductie;
- Volledige functionerende lerende interface. Vrij vertaald: “Het moet werken!”;
- Ondersteun en communiceer! Laat studenten niet aanmodderen, ze verwachten interactie;
- Begrijpbare en relevante inhoud;
- Eenvoudig en duidelijk taalgebruik;
- Aantrekkelijke en relevante visuele elementen;
- Doe een beroep op in actie komen, wees expliciet in wat je van hen verwacht aan actie;
- Zorg voor voortdurende toetsing en kennis checks;
- De interactie moet uitgebalanceerd zijn, geen overbodige toeters en bellen.
“Is SAM taking over ADDIE?”
- “The Death of ADDIE”
- “Leaving ADDIEfor SAM”
- “It’s an Ice time to leave ADDIE behind”
Het lijkt waarachtig wel een soap en het heeft mij wel getriggerd om iets verder op onderzoek uit te gaan. Michael Allen heeft het “Successive approximation model” ontworpen en hierover een boek geschreven met als titel: “Leaving ADDIE for SAM“. Vervolgens is er een hevige discussie losgebarsten waarbij voor en tegenstanders van ADDIE en van SAM elkaar bestoken met argumenten. Het iteratieve karakter van zowel de ontwerp als de ontwikkelfase spreekt mij wel aan en is in mijn ogen ook passend bij hedendaags ontwerpen. Verder is de discussie voor mij niet zwart-wit. Maar ach…. dat zal niemand verbazen 🙂
Onder het tabblad modellen komen enkele links bij SAM. Ik zou zeggen ga zelf op onderzoek en vind er het jouwe van!
Hier vast het plaatje:
Esthetisch onderwijs ontwerperpen
Patrick E. Parrish heeft een artikel gepubliceerd waarin hij schrijft over 5 esthetische principes bij het ontwerpen van onderwijs. [1]. Deze principes passen bij de bestaande theorieën over ‘instructional design’ en vergroten bovendien de betrokkenheid bij leerervaringen en het effect van leerervaringen van een lerende. Bij elke principe beschrijft hij ook wat dit betekent voor de toepassing van dit principe.
De vijf principes:
- Leerervaringen hebben een begin – midden en een eind.
- Lerenden zijn de hoofdrolspelers van hun eigen leerervaringen.
- Leeractiviteiten, niet de inhoud, vormt het instructiethema
- Context draagt bij aan onderdompeling in de instructiesituatie
- Docenten en onderwijsontwikkelaars zijn auteurs, ondersteunen de ‘characters’ en zijn de model-hoofdrolspelers.
In het document Esthetische principes voor onderwijs ontwerp is meer informatie te vinden over deze vijf principes.
[1] Parrish, P. E. (2009). Aesthetic principles for instructional design. Education Technology research and development. 2009. (4) 511-528
Presentatie van Freddy
Freddy Veltman heeft bij onze MLI-collega’s een college gegeven. Op het blog van Henk is deze presentatie in diavorm te bekijken. Op het gemeenschappelijke blog van onze MLIStaat het filmpje. Met koptelefoon op en veel terugspoelen is het mij gelukt alles te volgen. Mijn interpretatie daarvan is Virtueel_college_Freddy-20_blokjes. Het college raakt onze ontwerpen (en/of eindonderzoeken) :-).
Met dank aan Freddy!
On(der)wijs-Ontwerpen 